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| 光伟中学、莱佛士女中、圣尼各拉女校三校的试验经验 |
| 张子春 光伟中学 林振南 卢士彦 吕玉端 |
| 莱佛士女中 cnlim@rgs.edu.sg |
| 杨梅枝 罗婵珠 |
| siangcho@signet.com.sg |
| 圣尼各拉 |
| ［摘要］本试验运用李察.保罗(Richard Paul)的思维技能训练方法在三间学校里分别用同样的教学程序教导普通学术班、快捷课程与特选课程学生用思维导图写议论文，然后通过各类的反馈，如学生的成绩、学生学习态度的调查、老师的观察、以比较三间学校教学效果的异同，并针对思维教学提出一些建议。 |
| 学生在阅读时常忽略了对作者的思路作一番整理，所以对篇章内容一知半解；而在写作上，则是犯上了想到什么就写什么的毛病，以致思路不明，结构松散。其实，无论是阅读或是写作，都要能掌握讯息的结构，才能深入理解内容；才能写出结构严谨的文章。所以，教导学生理清思路，有助于提高其阅读理解及写作能力。 |
| 一、研究的目的 |
| 在"学校重思考、国民爱学习"的号召下，学校都积极地在教学中有意识地训练学生的思维技巧。但仍有部分老师认为只有"素质好","名校"的学生才能掌握、运用思维技能。这次研究即在用同样的方法教导"源流有别"的三校的学生，以探讨教学效果有何异同，并尝试对思维教学作初步的思索。 |
| 二、理论概述 |
| 这里简介这次试验所采用的李察。保罗(Richard Paul)的思维概念与方法。李察。保罗的思维模式分为四大部分: |
| 1。要素(Elements) 内容包括思维的目的、课题、概念、假设、资讯、诠释、隐信息和视角。教师在备课时，可根据思维教学的目的，从各个不同的层面，设计一些能启发学生思考的问题，让学生广泛地进行讨论. 为了达到这个目的，我们运用了汤申。杰克逊(Dr.ThomasJackson )所设计的WRAITEC的智者思维工具卡(附录1.1-1.4)。这套工具卡不但可协助老师引导学生以提问的方式针对课题或论点，从概念、原因、假设、推理、辩伪、论证及反证等方面作深入全面的思考。 WRAITEC 代表： What（你所说的概念是什么？） Reason（你这么说有何根据？证据确凿吗？） Assuming（论点是根据什么假设？） Inferences（从所提出的资料可作怎样的推断？） True (论点是否正确？如何找出真相？） Example（有何证据可以支持你的论点？） Counter-example (有何反证？能否推翻论点？） 老师一方面运用WRAITEC 工具卡，训练学生作有系统的，有深度的思考，以提高学生的思维能力。一方面老师也要掌握发问的技巧。发问是教师平时常用的教学方法之一，它能引发学生产生心智活动并作回答反应的语言刺激。它的重要性，常被教育学家所强调：认为发问是促进学生思考的途径之一，又认为良好的发问技巧是教学成功的基础。有鉴于此，学生运用WRAITEC工具卡，再配合老师的发问，思维教学就能获得事半功倍之效。 |
| ２。水平（Standards): 这个思维模式的另一特点是要求学生在讨论问题时，特别注意论点的清晰度、准确度、深广度以及逻辑性与其他论点之间的联系。这样学生就不会只泛泛地谈问题，而有更深刻的体会。 为了达到这个目的，我们运用了托尼。巴赞(Buzan T.)的思维导图。这些导图可以把课题必须涉及到的一些主要观点加以联系起来。这样一来，就会形成更大的思想之流。如果思维突然僵硬，就可以在关键词和已经画好的图形上面再画一些线条，这样，思维就会再一次 涌动起来，以新的词汇和图形来填补这个空白地带。 运用思维导图来写议论文，可以增加一些交叉参考的内容，可以用更多的证据来支持你的论点，这样，就能使论点更加清晰，论证更加准确，从而使文章更具有深度。 ３。领域（Domain） ： 李察认为思维教学不应只局限于课内知识，若有可能，教师应扩大讨论的范围，可针对一个课题，讨论其他涉及史地、经济、生物 、心理和哲学等方面在课题中所扮演的角色。让学生能举一反三。 有关讨论范围的扩展，我们也可运用思维导图来达到目的。因为思维导图是放射性思维的外在表现，它是从一个中心点开始的，每个词都可成为一个中心点，整个合起来以一种无穷无尽的分支链的形式从中心向四周放射,以此可扩大讨论的范围。 ４。制度(System): 汤申。杰克逊所设计的思维彩色灯泡的用法千变万化，教师可根据实际的情况或需要,创意地使用灯泡卡，作为教师和学生之间的沟通工具；也可作为课室管理的辅助工具。 WRAITEC工具套中的红、黄、绿色的灯泡卡可以在老师与学生获得共识后，代表丰富的含义： 红色灯泡：表示反对、提出疑问、肃静。 黄色灯泡：表示中立、一知半解、时间到。 绿色灯泡：表示赞成、明白、休息。 三、研究范围 我们希望通过这次的课堂试验，对下面的三个问题取得初步的认识： １。学生运用思维导图来写议论文是否能提高三校学生的作文素质？ ２。上课时老师的引导及学会应用思维导图是否能使三校学生对写议论文报着更积极的态度？ 3。根据老师的课堂观察，三校师生在此次试验中还有什么收获？ 面对哪一些困难？ |
| 四、试验过程 |
| 我们以光伟中学、莱佛士女中和圣尼各拉的中三普通工艺(学术)、快捷班、特选班各３０位学生作为试验对象。在进行试验之前，我们先根据学生第以一、二学段的议论文成绩把学生分为上、中、下三类。我们也让所有参与试验的学生参加作文态度调查。
(附录2)调查结果记录存案。 老师把学生分为６组，每组５人。在上课前，要求学生根据课题作一小调查(对象是１０人－５位成人，５位学生)，以便在课堂应用调查结果作为讨论的根据.
接下来，老师利用两堂课(约６０分钟)进行写作前的引导教学。通过抽签，学生根据角色卡在小组里负责不同的工作，然后用老师预先设计的思维导图各组完成思维导图，接着各组报告，其它同学则用WRAITEC工具卡，通过提问、辩论的方法检验各组的报告。报告的组员必须设法回答或辩解。各组的观点、论点可以不同、论据与论证也可以不同，只要合理则可。老师随时从
协助、总结。下课时，学生必须交上经过讨论，修改后的思维导图让老师批阅。 老师检查时只修改在思路上有严重错误的内容，否则应尽量保持原貌。(附录3.1-3.3) 在另外两堂课(60分钟)，学生利用老师发回的思维导图现场个别完成作文，交上老师批改。 三校老师根据统一的评分要点与评分标准批改后(附录4.1-4.2)，比较本校学生试验前后的成绩表现、作文中的思维表现(只限论据、论证的等级-附录5)。 我们也在试验后对所有参与试验的学生进行另一次的态度调查，以比较试验前后的异同。最后，比较三校的成绩表现、文中思维的表现、对写议论文的态度。我们也比较与讨论老师的观察所得，最后总结试验的经验，并提出建议。 |
| 五、分析与讨论 |
| １。学生运用思维导图来写议论文是否能提高三校学生的作文素质？ 三校学生的成绩都令人鼓舞，与上一次的议论文成绩比起来，70%以上的上中下学生成绩都获得1到7分之间的进步(见附录6.1-6.4)，中与下的学生有73%获得1到7分之间的进步，进步的百分比高于上的学生。光伟中学的普通工艺班的学生表现并不比其他两校逊色，成绩属下的学生有80%成绩进步，比其他两校还高出10%。圣尼各拉成绩属下的学生进步的幅度最高，从2分到7分。 从作文中的论点、论据和结构来评估，67%的学生三项获得上等，53%获中等，只有2个莱中快捷华文班的学生的论据得下等，1个的结构得下等，三校表现不俗。其中圣尼各拉学生表现最佳，86.6%的学生三项获得上等,莱中则是57.7%,与光伟的56.6%不相上下，光伟下组学生73%获得上等，超越莱中的同组学生40%。(附录7.1-7.4) 2。上课时老师的引导及应用思维导图是否能使三校学生对写议论文报着更积极的态度？ 在教学与写作之前，只有18.8%(见附录8.1-8.3)的学生觉得议论文容易写。一次的教学后，觉得议论文容易写的学生增加了一半，有36%表示同意或完全同意。对于议论文的写法及论点、论据的熟悉程度也平均增加了21.1%，尤其是光伟中学，教学后，知道一般议论文的写法的学生从教学前的7人，增加到19人，教学效果显著。 教学生运用思维导图写议论文也取得了正面的反馈。教学后，会用思维导图的学生增加了23%，其中由于莱中与圣尼各拉的学生已在其他科目用过思维导图，因此增幅不大，但光伟中学会应用思维导图的学生则增加了10.5%。仅仅一次的教学，三校平均已有48%的学生认为思维导图能可以使注意力集中，协助理清思路，使写作文不会离题，也可以激发许多联想，对写作议论文有帮助。 ３。根据老师的课堂观察(附录9)，三校师生在此次试验中还有什么收获？面对哪一些困难？ ３。１ 学生初步掌握WRAITEC思维工具卡来提出各种层次的问题，并通过讨论与辩论练习思维技巧。根据观察，除了莱中学生，其他两校的学生由于是第一次应用 WRAITEC思维工具卡，除了"一些学生得心应手，充分运用这种思维工具"(圣尼格拉老师的观察)外，多数学生还无法熟练地用它来针对课题发问、辩论；少数的学生甚至觉得是一种束缚。但根据课堂观察者的报告，语文表达能力强的学生都能针对课题积极讨论、 辩论，课堂里思维活泼，质问、答辩时针锋相对；语文表达能力较弱的学生也在老师的引导下用有限的词汇提出不同层次的问题，并进行讨论。 以下是三校师生的提问与讨论的记录，并根据WRAITEC 的分类法加以分类： 光伟中学： 甲：足球赌博合法化可以打击非法赌博活动。(A:假设) 乙：可以用什么例子来证明足球赌博合法化可以打击非法赌博？(R:有什么根据？) 甲：你们为什么说玩"足球乐"的人都是赌徒？(R:有什么根据?) 乙：我们认为玩"足球乐"的不一定是赌徒。(A:假设) 甲：你们认为足球赌博会侮辱足球运动的意思是。。。。。。（W:是什么意思？） 乙：我们认为"足球赌博合法化"并不会侮辱足球运动，反而是帮助新加坡的足球运动。(C:反证) 莱佛士女中： 老师：青年人在足球赌博合法化的环境中成长，就认为赌博不是件坏事。大家有什么反驳的意见？(T:论点是否正确?) 甲：如果年青人从小接受父母的教导，以为赌博是坏的，即使合法化，他们也不会改变看法。(A:假设、I:推论) 乙：人们为了赌钱而寻刺激，就失去了足球运动的意义。(I:推论) 甲：其实，小赌也不是什么坏事。只要不赌太大就行了。(A:假设) 乙：人都是贪心的。赌博也会越赌越大。(A:假设、I:推论) 甲：这要看人的意志力强不强。(C:反证) 老师：用赌博下注的款项来作善事，赌球就是好事。这个说法成立吗？请大家发表意见。(I:论点是否正确?) 甲：用足球赌博来作善事，所以赌博是好的。(E:证据、I:推论) 乙：可以用其它方法来作善事，不一定要赌博。(C:反证） 圣尼各拉： 甲：球和赌合为一之后，使许多人在良心上觉得他们赌的是对球赛的"投入"与"认识"；是对自己的判断力和眼光的肯定，与赌马、上赌场是不同的。(R:根据) 乙：有些人可能会象孔乙己般认为读书人"窃书不算偷"，进而认为赌博是件好事。(R:根据) 丙：本来有赌的人更肆无忌惮，蠢蠢欲动的人行动了，不赌的人耳濡目染也尝试了。(A:假设) 甲：赌球合法化是否意味着所有体育运动都可以赌？(I:推论) 乙：如果说：足球赌博是为了管制，制止非法敛财，那"足球乐"否真能打击"卜基"活动？(T:论点是否正确？) 甲："取之足球，用之足球"，部分赌球盈利作为足球基金，因此人们会认为赌球是一件好事。(E:根据) 乙：赌博违背传统伦理道德观念，千白年来受人唾弃。(C:反证) 丙：政府是因为赌博是一件坏事，所以才管制，所以赌博仍然是一件坏事。(C:反证) 从以上的记录来看，学生在讨论、答问、辩论时都能用WRAITE卡或在老师的引导下提出涵盖各种思维层次的问题与观点；尤其是一些反证更能一窥学生思维的深广度。但在老师的提问方面，观察老师记录得很少，很难在此展开讨论；至于学生举出证据以支持己见的这一方面的表现，老师也记录得很少，这可能是日后在思维教学中应加强的训练. ３。２第一次应用"红、黄、绿"灯泡的学生都觉得很有意思，老师也能根据上课的需要，灵活应用，协助课室管理。至于"角色卡"，三校老师都认为有助于分组讨论，以确保每位组员都参与，把握讨论时间，确保学生围绕主题发挥，并作报告。 ３。３由于只有一个多月的时间作课堂试验与写报告，再加上三校校内活动的影响，因此，有些原先的计划各校因个别原因而无法进行，如试验前后的面谈、课前学生的课题作调查、也造成没有足够的时间让学生练习使用WRAITEC、也无法让学生应用教育部提供的设计 思维导图的软件"INSPIRATION"，否则，我们将能收集到更充实的资料来评估用思维导图教学议论文的效果。 |
| 六、结论 |
| 这次试验，三校鼎力合作，大家在百忙中竭尽所能互相配合，分发挥了集体协作的精神，使试验能在短短的一个月内完成。试验结果显示，用思维导图来教学生写议论文是能提高学生作文的素质的；尤其是对程度中等或以下的学生，无论是来自那一种源流，都有帮助。写作前的分组讨论、老师的教导、分组完成思维导图、然后课堂报告，接着同学之间的辩论、都能使习作中的论点与论据正确、明确、充实；结构也更有条理，因此多获得上或中的评价。
思维导图、分组讨论、辩论都是锻炼与提高学生思维能力的方法，试验证明这些方法与一些辅助的工具，如WRAITEC、红、黄、绿灯泡卡、组讨论角色卡对于所有的学生学习思维技能都有帮助，它们也使课堂学习气氛更活跃，促进似生之间的思维交流，从而迸发出许多具有深广度的论点、论据，因此学习成果也就令人鼓舞了。 要锻炼与提高学生的思维能力，我们认为应该具备以下的条件： １。要有足够的时间让师生思考与交流，这样才能通过许多的讨论、辩论或其它的思维活动，如设计思维导图等，才能达到教学效果。这类思维活动至少需要一个小时的课时，如果课时不足，老师仓促完成课程，学生囫囵吞枣，那是无法达到思维教学的目标的。教育部删减课程以便腾出时间锻炼学生的思维能力是明智之举。 ２。老师的准备与引导：课前，老师应作周详的教学计划，尤其是如何在一定的课时内应用教材或课题，设计层次分明的教学程序与活动以锻炼学生的思维能力；有必要时，还得作课前指导，如收集资料的方法，课前调查、课前观察等。课堂内的引导也十分重要的，否则表达能力较弱的学生可能无法从中受惠；或者出现讨论离题或钻牛角尖的僵局等妨碍实现教学目标的偏差。此外，分组讨论时的课室管理也是一项不可忽视的挑战，因此老师得付出更多的心血来备课。我们认为通过集体备课或分享教案可以减轻老师的负担，同时也能取长补短，互相激励。 ３。老师通过不断进修，学习应用各类辅助工具来提升教学效果；如这次试验，三校即试用WRAITEC思维工具卡、红、黄、绿灯泡卡、角色卡、思维导图来引导学生思考，完成学习，获得了一定的效果。 ４。应用资讯科技，以提高学生的兴趣，从而提高教学效果。教育部提供给学校的设计思维导图的软件"Inspiration"是一个能输入汉字的实用软件，学生能根据材料与课题，设计自己的思维导图，从而锻炼思维能力。这次试验由于时间关系，无法试用这套软件。 ５。学生必须有足够语汇来作为思考的基础以及足够的语文表达能力来发表；否则，思维能力肯定无法充分发展。这一点不是本试验的研究范围，这里不赘述。综上所述，思维导图是有助于提高学生写议论文的能力；在老师引导下的写作前讨论与辩论，也肯定对有助于锻炼与提高学生的思维能力；但如果要培养爱思考、能思考的学生，则得在各方面的紧密配合下，不断努力提升学生的语文能力，"学校重思考、国民爱学习"的远景才有可能指日可待。 |
| 参考书目 |
| １。(英)托尼。巴赞著 李斯译《思维导图》作家出版社 1998年12月 北京 ２。张玉成著《思考技巧与教学》心理出版社 1995年4月 台湾 |
