|
| 报章读后感写作与阅读理解的思维能力 |
| 林振南 王清梅 许美霞 龚慧琳 莱佛士女子中学 |
| 20 Anderson Road Singapore 259978
Email:cnlim@rgs.edu.sg |
| 应用制作思维导图的软件 Inspiration 来教导议论文（写报章读后感）的构思及整理篇章作者的思路，以期提高学生的思维能力。试验班的成绩虽比非试验班的好，但不明显。软件 Inspiration 有其优点，如能制作出千变万化、图文并茂、色彩鲜艳具有动感的各类思维导图；也能应用 在各种科目的学习上。但学生应用在华文的学习上后，对软件褒贬不一。 |
| 学生在阅读时常忽略了对作者的思路作一番整理，所以对篇章内容一知半解；而在写作上，则是犯上了想到什么就写什么的毛病，以致思路不明，结构松散。其实，无论是阅读或是写作，都要能掌握讯息的结构，才能深入理解内容；才能写出结构严谨的文章。所以，教导学生理清思路，有助于提高其阅读理解及写作能力。 |
| 新加坡教育部在贯彻资讯科技总蓝图的前提下，提供软件Inspiration给全国的学校，以提高思维教学的教学效果。我校在新加坡教育科技署鼓励下，尝试用此软件进行华文写作和阅读理解的教学试验，以初步了解此软件是否能通过这两项教学来提高学生的思维能力。 |
| 一 软件及理论简介 |
| Inspiration软件是一个以制作思维导图为主要功能的软件。它提供两种工作环境：图表形式和大纲形式。图表形式利于显示各要点之间的联系；大纲形式利于组织书写文件的要点。使用者可借助这个软件制作出图文并茂、色彩鲜艳、有动感的各类型、不同层次的思维导图；也可借助这个软件组织文字内容，拟写内容大纲。通过视觉上的刺激，可以让使用者更清楚要点之间的联系，使思维活动更活跃，思路更清晰，较之文字段落更能促进学习及记忆。(Donald Helfgott and Mona Westhaver 1997) |
| 有人认为在学习过程中书写是接收、分析和信息传递的唯一正确工具。其实不然，如果传统的书写法是接收、分析和传递信息的最佳途径，那为什么还有这么多人在学习、创造和记忆方面有问题？又为什么还有人抱怨学习是越来越难集中精力，记忆和思维的能力都减低了。 |
| 根据一些研究显示，要做出一份成功的学习笔记，简洁、效率和积极的个人参与起着至关重要的作用，而以往我们所使用的传统草拟笔记系统有其缺陷，因为，它不能有效地刺激大脑，甚至其单调的书写形式及以线性表达内容的方式阻碍大脑做出联想，无法有效地加强学习者的记忆力及发挥他们的创造力。试验显示，我们的大脑更易于接受和记忆有视觉刺激、多重色彩、多维度的思维导图，而不是单调烦人的笔记。（巴托。巴赞《思维导图－放射性思维》1998）思维导图是一种非常有用的思维工具，它是一种将思想图象化的技巧，是将知识结构图象化的过程。它包含有概念图（Concept Mindmapping）、群聚法（Clustering）和心灵地图（Mindmapping）。三者之间的差别在于：概念图的制作过程是将高层次概念写在白纸上方，再向下发展次级概念；群聚法则是将主题写在白纸的中间，再向各方发展子题、次子题；心灵地图则是在发展知识结构的过程中，加入简单的图画，使图形的讯息交互出现，增强记忆，活化知识结构（托尼。巴赞 1998）。思维导图允许学习者产生无限制的联想，而其图文并茂，也增大了学习者的创造性、记忆力，特别是有利于调用信息。由于思维导图总是从一个中心点开始，所以，学习者能集中精力于主题上。而做思维导图时，人会处在不断有新发现和新关系的状态下，这会鼓励思想不间断和有可能无止尽地流动。大脑在不断的刺激下，会越来越清晰，越来越能接受新事物。 |
| 思维导图以词汇、图形、数字、逻辑、色彩和空间，带领学习者畅游大脑无限空间的自由。所以，教师可利用思维导图进行教学，以使教学和学习变得更容易和更有趣。 |
| 二 研究范围 |
| 我们希望通过这次的课堂试验，对下面的3个问题取得初步的认识： 1 应用Inspiration软件能否提高学生阅读理解的思维能力？ 2 应用Inspiration软件能否提高学生写作报章读后感的思维能力？ 根据试验前后的调查、师生面谈和教师的观察，学生在使用Inspiration软件后有无收获？ 使用的过程又面对什么问题？ |
| 三 试验过程 |
|
我们以莱佛士女中中三高级华文（接近母语水平的课程）班的150名学生为研究对象。其中的90名参与阅读试验，另外60名则参与报章读后感写作试验。在展开试验前，两组又各别划分出试验班与非试验班，其差别就在前者有进行Inspiration软件的示范与使用教学，后者则是采取一般的课堂教学,没有应用Inspiration软件。
|
| 四 分析与讨论 |
| 1 应用Inspiration软件能否提高学生阅读理解的思维能力？ 在试验前，我们从学生的面谈中，了解学生在阅读过程中大多是通过寻找线索的方式去解读作者的思路（见附录１４）。在试验后，学生也反映应用思维导图，的确能帮助他们理清作者的思路。从试验班与非试验班学生所完成的理解问答的成绩看来，前者的表现的确较后者的好，尤其是成绩属上及下的学生：试验班属上的成绩比非试验班高出了7.5％，属下的则高出了1０.５％。（见表１、图１） 老师的指导与提示下，试验班的学生在小组合作下都能应用Inspiration把《背影》中的人物性格、父子关系、背影、家境、色彩应用与主题的关系等作了一番系统的整理，虽然仍无法把各点的关系和全文的主题有机地联系起来，但对课文的具体内容、隐含的讯息和作者的思路却有了具体的了解，达到了阅读教学的目标。（见附录15.1,15.2,15.3）为了考核学生从低至高不同层次的思维能力，老师所设计的课文理解问答的考查范围是包括了寻找具体讯息、(题３，４前半部分）寻找原因（题１）、寻找隐含讯息（题２，题４后半部分、题５）、与现实联系、比较（题６）、(见附录１４）。测试的成绩显示试验班成绩比非试验班好，尤其是第４，５，６题，试验班的成绩比非试验班各高出2.6%,43%和23%。(见表2,图2)显然，运用Inspiration软件是有助于学生理清作者的思路，深入理解篇章内容得；虽然两班的测试成绩没有获得巨大得差别，但Inspiration软件的确能在一定的程度上帮助学生把复杂的篇章加以整理，使学生在阅读时对篇章的脉络，作者的思路一目了然。 |
| 1 应用Inspiration软件能否提高学生写作报章读后感的思维能力？ 根据数据显示，试验班的表现比非试验班的理想，全班作文成绩的总平均比非试验班高出了4.24％。（见图3及表3） 就文章里的论点、论据、论证来评估，在论点方面，两班的成绩不相上下，论据及论证则是试验班较非试验班的丰富，有条理；论据方面，试验班３０人有１１人（36.6%)获上等，比非试验班的７人(23.3%)高出13.3%；论证方面，试验班获得上等的比非试验班高出16.7%（见表4）可见学生用Inspiration来组织写作大纲能激发学生细心筛选论据、论证，然后有系统地把论点、论据、论证联系起来，使文章的结构更加严谨。（见作文例2,3,5）。 |
| 再从学生用Inspiration所制作出来的思维导图与据图所写出的文章来分析。能写出佳作的试验班学生多是掌握了思维导图的制作的窍门，他们都能制作出条理分明，详而不繁琐，一目了然的思维导图，并写出了佳作（见例文２，３，５）。但如果思维导图的内容过于"扩散"、甚至"繁冗"，对写作的帮助不大，（见例文１）；或是所制作的思维导图虽图文并茂，色彩鲜艳，有动感，但学生没有掌握好写作法，表达能力欠佳，也无法写出好文章。 （见例文４） |
| 2 根据试验前后的调查、师生的面谈及老师的观察，学生在使用Inspiration软件后有何收获？ 使用过程中又面对什么问题？ |
| 1.1 根据试验前后的调查与面谈(附录16,17)，多数学生知道拟写内容大纲对写好作文有帮助，但在写作前却未必会拟写大纲。试验要求学生用Inspiration拟定写作大纲，成绩虽比不用Inspiration的学生好，但不显著。一些学生认为Inspirationd的确有优点，如在写作前，用思维导图拟大纲能"使我更清楚要写什么"，"下笔更顺利"，Inspiration有"新鲜感"，学生也"可以不断地整理视屏上的要点，直到满意为止"，"视屏上整齐而美观的框框和箭头，使我一目了然"（学生面谈语），但由于遇到许多技术上的障碍与面对一些顾虑，如无法在规定时间内完成作业等，因此认为Inspiration对写作有帮助的学生很少，以后想继续用Inspiration来写作的学生也很少。 |
| 3.2 根据试验后的调查与面谈，40%的试验班学生认为用Inspiration制作思维导图后，对了解作者的思路有帮助，因为思维导图"能整理杂乱的内容"，"组织思想"，"把内容处理得较有条理，容易了解"，"精美的插图使学生对篇章的脉络更有印象"，"篇章的脉络浓缩 在一张纸上能使人一目了然"，因此回答理解也较有把握。60%的学生则仍然抱着否定的态度，他们认为"很费时"，建议"若用在纷繁，凌乱的资料上会更有效用，一篇独立的篇章效用不大"，（附录１８）这也许是一次的试验教学并不能让学生充分体会到思维导图对协助理解篇章的裨益的结果。因此，86%的学生仍然认为分组讨论是理解课文的最有效的方法，只有２个学生思维导图是最有效，其余的13位认为思维导图"有一点效用"。在阅读理解教学方面，要真正看出Inspiration软件的效益，单靠一篇课文的教学，效果不显著。假如让学生用Inspriation来整理纷繁、凌乱的资料，效果或许会更显著 |
| 可见Inspiration软件的最大功能在于能化繁为简，让人一目了然，这对于那些通过图象展现讯息能学得更好的学生而言，学习效果将更为显著。 由于阅读组是采取小组讨论的方式进行试验，所谓集思广益，组员取长补短，有助于对课文内容的深入的了解，因此测验成绩好，可能并不全是Inspiration软件发挥了功效。 |
| 3.3 阅读组有60％的学生在试验后，表示以后不愿使用Inspiration软件，写作组也有类似的反应。主要的原因是：电脑技术的问题，由于学生只上了一堂Inspiration软件的示范教学，尚未熟练掌握此软件的操作法，加上学生对中文软件的不熟练，以致在使用时，碰到一些障碍，如需费时间去设置框框，以致打断思路；输入过程中出现怪字等等，因此觉得反不如手绘的思维导图更快捷，便利。 |
| 五 建议 |
| 此次试验由于时间有限，只能作一次的试验，日后老师若能增加试验的次数，改善试验 的过程，如先让学生熟练Inspiration、汉神的用法、更有系统地教学写作\步骤与分析作者思路的方法、除了以小组的形式集思广益地制作思维导图外，也要求学生单独制作思维导图，并且让学生有机会在班上发表、讨论，然后才写作或完成理解问答，教学效果也许会较显著。 在阅读教学方面，老师可以让学生用Inspiration在课前预习课文，尝试初步整理作者的思路，然后在课堂上发表。学生可以彼此取长补短，老师也可以通过比较学生的思维导图，了解学生在理解文章思路方面的长短处，进行有的放矢的教学。例如从学生的思维导图中发现他们无法把人物性格的分析、事情的原因、修辞的应用和全文的主题有机地结合起来，老师就可以把这一点作为教学的重点，以提升学生的思维能力。 |
| 可能我校多数学生已掌握思维导图的用法，因此不觉得此软件对提高思维能力有什么裨益，但若让初学思维导图者应用此软件，充分发挥此软件的特色－化繁为简、图文并茂、动感十足，又能制作出千变万化的思维导图，必能激发他们的学习兴趣与动机，从而达到提高思维能力的教学效果。 |
| 六 结论 |
| 这次试验，我们无法对Inspiration软件是否能提高学生阅读理解及写作报章读后感的思维能力这个问题，找到全部的答案。但是，从学生的成品来看，使用Inspiration软件的确能帮助学理清思路，而且，其多样化的呈献形式，也能引起学生的学习兴趣,尤其是初学思维导图者，相信更能激发他们的学习动机。 由于时间仓促，我们只进行了一轮的试验。我们相信，这个试验如果能够进行几轮，效果应该会更好。 我们觉得老师可以在课堂上运用Inspiration软件进行阅读教学中预习，从学生所制作的思维导图来了解学生对课文的掌握能力，然后针对学生的难点进行有的放矢的教学。此外，也可以用此软件来考查学生对自读课文的理解程度。至于写作方面，老师可以尝试用此软件教导各类写作体裁的写作构思，还可用在缩短长文教学中，引导学生整理要点，其多变化的画面，整齐的要点罗列，是具有许多潜能有待华文老师去发掘的。 |
| 参考文献： |
| [1] "Inspiration User's Manual" Inspiration Software,
Inc. 1997 [2] 李诗吟，单文经《教学原理》（最新修订版）台北：远流出版公司，1999 [3]（英）托尼。巴赞 李斯译 《思维导图》北京：作家出版社，1998 [4] 夏林清译《行动研究方法导论》( Altrichter, Posch & Somekh )台北：远流出版公司，1997 |
